摘要：隨著“一帶一路”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等國(guó)家重大倡議的相繼落地，為一大批職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)整體式發(fā)展和質(zhì)量型提升鋪就了堅(jiān)實(shí)的道路，特別是對(duì)于眾多面臨發(fā)展困境的行業(yè)類高職院校無(wú)疑具有決定性的作用。研究著眼互聯(lián)網(wǎng)+視角，以石化類高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀為突破口，重點(diǎn)分析其改革創(chuàng)新發(fā)展中面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，提出應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代訴求的石化類高職教育高質(zhì)量發(fā)展的一點(diǎn)思考，以期為地區(qū)高等職業(yè)教育改革發(fā)展提供可實(shí)施、可推廣、可示范的思考與建議。

　　關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;石化類高職教育;挑戰(zhàn)與機(jī)遇;思考

　　伴隨著“一帶一路”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“中國(guó)制造2025”重大倡議方針的落地，以及《創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》和《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的職教政策紅利的釋放，為職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造了前所未有的發(fā)展良機(jī)。加強(qiáng)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，提升職業(yè)教育“類型”定位的輻射作用也成為近年來(lái)國(guó)家政策主導(dǎo)下發(fā)展職業(yè)教育的重要方向和突破口。石化類高職教育的發(fā)展與石化行業(yè)、化工產(chǎn)業(yè)的整體發(fā)展水平形成命運(yùn)共同體。不管是石化類高職教育的發(fā)展還是石化行業(yè)的復(fù)興，都會(huì)對(duì)彼此產(chǎn)生巨大的影響。近年來(lái)雖然石化行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)喜人，特別是新興經(jīng)濟(jì)體的快速崛起，為全球石化產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了強(qiáng)大動(dòng)力和廣闊市場(chǎng)空間[1]，但囿于環(huán)境問(wèn)題、生態(tài)問(wèn)題及可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，都對(duì)石化類高職教育的發(fā)展產(chǎn)生了巨大影響，影響了其發(fā)展前景。

　　1石化類高職教育高質(zhì)量發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

　　1.1新時(shí)代下產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對(duì)其辦學(xué)方向的挑戰(zhàn)

　　隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展增速的放緩，對(duì)于關(guān)系國(guó)計(jì)民生的石化行業(yè)產(chǎn)生了巨大影響。特別是“投資—收益”模式主導(dǎo)下的企業(yè)發(fā)展很大程度上降低了對(duì)相關(guān)專業(yè)普通操作人才的采納積極性，特別是對(duì)傳統(tǒng)化工類專業(yè)的辦學(xué)和人才培養(yǎng)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn);再者，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能等的大力發(fā)展，對(duì)于傳統(tǒng)行業(yè)的新興改造與產(chǎn)業(yè)升級(jí)提出了新訴求，未來(lái)行業(yè)的發(fā)展也必將朝著智能化、信息化、科學(xué)化的方向發(fā)展，對(duì)于普通人才的需求也將大大降低，高等職業(yè)教育的就業(yè)形勢(shì)和發(fā)展面臨巨大挑戰(zhàn)。

　　1.2新目標(biāo)下生源質(zhì)量對(duì)其辦學(xué)目標(biāo)的挑戰(zhàn)

　　隨著創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃和優(yōu)質(zhì)高職院校以及中國(guó)特色高水平高職院校的未來(lái)目標(biāo)定位，行業(yè)類高職教育的發(fā)展需要發(fā)揮其行業(yè)影響力，努力形成服務(wù)貢獻(xiàn)地區(qū)發(fā)展，輻射國(guó)內(nèi)國(guó)際兩面向的高水平高職院校，但目前高職院校的生源存在數(shù)量流失和質(zhì)量不高的雙重難題。特別是囿于傳統(tǒng)觀念，職業(yè)院校的選擇更多仍是學(xué)生的無(wú)奈之舉，而非興趣和特長(zhǎng)所向。其生源流失及質(zhì)量欠佳主要?dú)w咎于三點(diǎn)原因：一是特別是隨著體制機(jī)制的健全，部分具有關(guān)鍵技術(shù)技能的中職畢業(yè)生未來(lái)發(fā)展變成了“多選題”：不僅可以進(jìn)入高職院校進(jìn)行更深層次的技術(shù)技能提升和理論知識(shí)積累，也可以進(jìn)入相關(guān)本科院校直接深造，高職院校的生源優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步萎縮，直接影響了其辦學(xué)層次和水平;二是觀念轉(zhuǎn)變，思維轉(zhuǎn)型仍需深化。

　　國(guó)家職業(yè)教育最新指導(dǎo)性文件《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》開(kāi)宗明義，強(qiáng)調(diào)“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位2”，向社會(huì)公開(kāi)表達(dá)職業(yè)教育的類型教育本質(zhì)，這無(wú)疑是轉(zhuǎn)變教育觀念的重要助力，特別是最新的高等教育招生入學(xué)錄取批次中第二批次和第三批次的合并這一信息也在合理引導(dǎo)考生及其家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變對(duì)職業(yè)教育的陳舊觀念。雖然這會(huì)對(duì)職業(yè)院校招生產(chǎn)生影響，但要徹底改變“重高教，輕職教”的觀念仍任重道遠(yuǎn)，職業(yè)院校對(duì)于大部分優(yōu)質(zhì)生源而言，仍缺乏內(nèi)在吸引力，職業(yè)院校的生源危機(jī)仍是困擾職業(yè)院校創(chuàng)新性發(fā)展的重要阻力;三是較于高等教育發(fā)展，職業(yè)教育先天優(yōu)勢(shì)不足，后天勁頭不明顯，加之對(duì)職業(yè)院校升格的原則限制，讓其生源選擇上沒(méi)有余地，很多生源的擇求純屬無(wú)奈之舉，降低了生源質(zhì)量，影響辦學(xué)效益;三是校際間的無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)影響職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展，很多院校的不當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)損害了家長(zhǎng)和學(xué)生的利益，也嚴(yán)重影響了職業(yè)教育的社會(huì)聲譽(yù)，影響了生源質(zhì)量，也給那些老老實(shí)實(shí)辦學(xué)、認(rèn)認(rèn)真真育人的職業(yè)院校帶來(lái)困惑和艱難。

　　1.3新時(shí)代下師資天花板對(duì)其專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的挑戰(zhàn)

　　由于職業(yè)院校教師無(wú)論是在工資待遇還是晉升空間相對(duì)于普通高等院校教師都處于劣勢(shì)地位，同時(shí)職業(yè)學(xué)校對(duì)教師的“雙素質(zhì)，雙能力”要求比較高，不但要有學(xué)科的理論知識(shí)還要具備較高的職業(yè)技能，加之社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校的普遍偏見(jiàn)，致使我國(guó)的職業(yè)學(xué)校教師缺口情況比較嚴(yán)重。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)校所接受的教育質(zhì)量達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn);對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，不利于學(xué)校內(nèi)部穩(wěn)定和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，這也是目前職業(yè)院校發(fā)展與高等院校相比的差距不足之所在。同時(shí)，“雙師型”素質(zhì)教師在職業(yè)院校發(fā)展中重視程度不夠，定義標(biāo)準(zhǔn)不一，“雙師”評(píng)斷標(biāo)準(zhǔn)混亂，很多教師的“雙師”證明僅源于一紙技能證書或者培訓(xùn)合格證，沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)“雙師”教師的根本性質(zhì)與素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，部分職業(yè)院校一味追求“雙師”型教師的數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)，而忽略其質(zhì)量?jī)?nèi)核的根本要求，間接導(dǎo)致教師的“雙師”水分大大增加，給院校的高素質(zhì)師資隊(duì)伍特別是“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)埋下隱憂，造成職業(yè)院校的轉(zhuǎn)型升級(jí)甚至未來(lái)的升格可能的競(jìng)爭(zhēng)力大打折扣。

　　1.4新環(huán)境下行業(yè)定位對(duì)其辦學(xué)服務(wù)的挑戰(zhàn)

　　從2006年的示范院校建設(shè)到2015年的創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃的優(yōu)質(zhì)院校建設(shè)再到如今的“職教二十條”指導(dǎo)下的雙高院校建設(shè)項(xiàng)目都是對(duì)職業(yè)教育發(fā)展資源的整合、發(fā)展與提升，特別是社會(huì)發(fā)展、市場(chǎng)轉(zhuǎn)變乃至理念革新對(duì)于集職業(yè)性、技能性和實(shí)踐性于一體的職業(yè)教育影響較大，直接影響其辦學(xué)方向、目標(biāo)乃至整體規(guī)劃，這一點(diǎn)直接體現(xiàn)了職業(yè)院校辦學(xué)“逆水行舟”的嚴(yán)峻現(xiàn)狀，從2006年的200所國(guó)家示范骨干校到2018年認(rèn)定的200所國(guó)家優(yōu)質(zhì)校乃至到未來(lái)的200所中國(guó)特色高水平院校的名單展望可以發(fā)現(xiàn)，每一次的職業(yè)教育大發(fā)展對(duì)于職業(yè)院校的建設(shè)都是一次“大洗牌”，很多發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，改革創(chuàng)新成效顯著的院校會(huì)第一時(shí)間成為職業(yè)教育界的“時(shí)代寵兒”，相比專業(yè)發(fā)展有限，教育改革滯后的個(gè)別院校也會(huì)第一時(shí)間被大家忽視。

　　而石化類高職院校的因?yàn)楫a(chǎn)業(yè)行業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)和屬性要求，容易受到忽視和冷落，所以很多高職院校“窮則思變”，第一時(shí)間通過(guò)更名、升格等方式擺脫行業(yè)屬性對(duì)其發(fā)展的限制，因?yàn)榛�工行業(yè)的倡議發(fā)展，以化工、石化類專業(yè)主導(dǎo)辦學(xué)方向的院校在全國(guó)而言甚多，但是仍以“石油”、“石化”、“化工”字樣命名的高職院校僅有19所，仍有很多院校在竭力褪去化工外衣，更多以“科技”、“應(yīng)用技術(shù)”等時(shí)新詞語(yǔ)面世，以求獲得更好的市場(chǎng)關(guān)注度和社會(huì)影響力，但同時(shí)也會(huì)極大影響其辦學(xué)專注度和辦學(xué)方向的準(zhǔn)確度，而難免走向貪大求全的窘境，無(wú)法實(shí)現(xiàn)特色引領(lǐng)，內(nèi)涵發(fā)展，品質(zhì)提升的目標(biāo)和愿景，這從表1中關(guān)于國(guó)家示范校和國(guó)家優(yōu)質(zhì)校數(shù)量分布以及地區(qū)布局可見(jiàn)一二，即使一半院校分布在東部地區(qū)，但主要集中在工業(yè)發(fā)展占比較重的河北、山東及遼寧等省份，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度較高的蘇浙粵省份沒(méi)有布局，這都為此類院校的創(chuàng)新發(fā)展以及辦學(xué)定位埋下隱患。

　　2石化類高職教育高質(zhì)量發(fā)展的機(jī)遇

　　2.1黨和政府的堅(jiān)定態(tài)度、明智決策是其高質(zhì)量發(fā)展可持續(xù)推動(dòng)力

　　近年來(lái)，從黨的十六大報(bào)告提出建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)到十九大報(bào)告用“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”的字樣為職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展指明方向;從全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議中，習(xí)近平同志對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的417字批示到2019年政府工作報(bào)告470字職業(yè)教育報(bào)告，特別是十九大以來(lái)黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在關(guān)乎職業(yè)教育發(fā)展的高職擴(kuò)招、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、深化改革等方面的一系列批示，無(wú)疑為職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)I造好了氛圍，搭建好了舞臺(tái)。特別是職教二十條的發(fā)布和雙高計(jì)劃的啟動(dòng)更是職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的指路工程和明燈項(xiàng)目。足以說(shuō)明，黨和政府對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注與投入是有史以來(lái)少有的，也充分反映現(xiàn)階段是全力發(fā)展職業(yè)教育的大好時(shí)機(jī)。

　　2.2旺盛的社會(huì)需求[2]和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)是其高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵轉(zhuǎn)機(jī)

　　“十三五”發(fā)展以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展，未來(lái)“十四五”乃至很長(zhǎng)一段時(shí)期，都是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型并持續(xù)發(fā)展的可持續(xù)時(shí)期，對(duì)于專業(yè)技術(shù)技能人才的需求是如今乃至未來(lái)“十四五”發(fā)展人才需求的重要目標(biāo)。特別是一帶一路和中國(guó)制造2025國(guó)家倡議的持續(xù)深化，不僅需要擁有核心競(jìng)爭(zhēng)力的高精尖創(chuàng)新型人才，同樣需要數(shù)以萬(wàn)計(jì)的技術(shù)技能型人才服務(wù)貢獻(xiàn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時(shí)“走出去”貢獻(xiàn)國(guó)家力量。一帶一路沿線國(guó)家大多屬于能源資源比較豐富的國(guó)家和地區(qū)，能源經(jīng)濟(jì)布局明顯，這些地區(qū)的經(jīng)濟(jì)布局和發(fā)展模式對(duì)于石化類技術(shù)技能人才的需求迫切，這為石化類職業(yè)教育的發(fā)展和國(guó)際合作辦學(xué)創(chuàng)造了契機(jī)，更是突破辦學(xué)瓶頸，提升辦學(xué)水平的重要突破口。

　　人力資源和勞動(dòng)保障部曾經(jīng)對(duì)全國(guó)89個(gè)城市勞動(dòng)力市場(chǎng)的一份最新調(diào)查資料表明，高級(jí)技術(shù)工人及復(fù)合型技術(shù)技能型人才需求更為旺盛。社會(huì)逐漸呈現(xiàn)一種景象：本科高等院校畢業(yè)的學(xué)生出現(xiàn)一波失業(yè)潮，很多學(xué)生無(wú)奈之下轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)技術(shù)實(shí)操，以謀求一席之地。而隨著國(guó)家的不斷重視及市場(chǎng)的積極響應(yīng)，職業(yè)院校畢業(yè)生越來(lái)越受到市場(chǎng)和用人單位的青睞，很多學(xué)生入學(xué)就被企業(yè)“預(yù)定”的報(bào)道屢見(jiàn)不鮮，特別是隨著國(guó)家近年來(lái)在職業(yè)教育范圍內(nèi)大力推廣以“產(chǎn)教融合，校企合作”為主線的現(xiàn)代學(xué)徒制，不斷培育一大批產(chǎn)教融合型企業(yè)，積極完善職業(yè)院校和現(xiàn)代企業(yè)之間的信任機(jī)制和社會(huì)責(zé)任平臺(tái)，目前在全國(guó)大部分院校已實(shí)現(xiàn)以國(guó)家現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目為指導(dǎo)，全面鋪延落實(shí)院校各個(gè)專業(yè)的發(fā)展機(jī)制，逐步建立起以校企共育，“雙身份，雙主體”協(xié)同培養(yǎng)的人才培養(yǎng)新模式。不斷促成職業(yè)院校學(xué)生特別是國(guó)家職業(yè)技能大賽獲獎(jiǎng)選手成為市場(chǎng)香餑餑的新局面，這都在向我們證明：職業(yè)教育發(fā)展和技術(shù)技能人才悄然成為社會(huì)的熱點(diǎn)與聚焦點(diǎn)。

　　2.3職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展是經(jīng)濟(jì)體制變革與演進(jìn)的新載體

　　當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)的全球化作為全球化的一種歷史延續(xù)和內(nèi)涵升華，進(jìn)入到了經(jīng)濟(jì)全面全球化的新階段。如今信息技術(shù)革命以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)成為經(jīng)濟(jì)全球化的一個(gè)重要趨勢(shì)，這種趨勢(shì)不斷要求社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展創(chuàng)新化，技能創(chuàng)造性對(duì)職業(yè)教育的培養(yǎng)產(chǎn)生很大的挑戰(zhàn)，其他諸如技術(shù)趨勢(shì)、社會(huì)趨勢(shì)的發(fā)展與新興都逐漸成為職業(yè)教育領(lǐng)域的新趨勢(shì)。這種新趨勢(shì)為職業(yè)教育的改革與發(fā)展提供方向，打造新的載體，諸如微課、慕課、信息化教育資源以及精品在線開(kāi)放課程的建設(shè)成為教育熱點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)+思維、3D打印、人工智能及大數(shù)據(jù)等新技術(shù)為職業(yè)教育改革提供思路和模式改革方向，未來(lái)技術(shù)的設(shè)計(jì)與發(fā)展日益體現(xiàn)“綠色、智能、協(xié)同”的特征。

　　3促進(jìn)石化類高職教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)用與思考

　　3.1對(duì)標(biāo)優(yōu)質(zhì)院校乃至雙高院校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，積極加強(qiáng)骨干教師、專業(yè)帶頭人及領(lǐng)軍人才的隊(duì)伍建設(shè)

　　一是高水平的雙師師資隊(duì)伍是高等職業(yè)教育提升辦學(xué)水平，彰顯辦學(xué)特色的重要保障。職業(yè)院校不僅要提升其雙師師資的比例，同時(shí)也要提升其培養(yǎng)質(zhì)量，能夠在面對(duì)任何專業(yè)建設(shè)或者教育教學(xué)改革任務(wù)時(shí)能完美“接盤”，同時(shí)要積極構(gòu)建并完善教師薪資增長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)激勵(lì)和勞動(dòng)保障措施，為青年教師培養(yǎng)與提高搭建平臺(tái)，創(chuàng)造舞臺(tái)，為骨干教師、學(xué)科帶頭人乃至領(lǐng)軍人才的發(fā)展培植沃土，創(chuàng)造條件;二是內(nèi)培外引相結(jié)合，加強(qiáng)專任教師和兼職教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，深度融合，特別是隨著現(xiàn)代學(xué)徒制的全面深入，應(yīng)重點(diǎn)發(fā)揮企業(yè)型師資隊(duì)伍在教育教學(xué)改革中的技術(shù)攻堅(jiān)作用不斷優(yōu)化彰顯職業(yè)院校特色的師資建設(shè)保障機(jī)制;三是進(jìn)一步重視教師的培養(yǎng)培訓(xùn)力度，校內(nèi)培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐雙管齊下，國(guó)內(nèi)培訓(xùn)和國(guó)際交流協(xié)同推進(jìn)，全面謀劃、推送專業(yè)帶頭人和骨干教師到職業(yè)教育發(fā)達(dá)地區(qū)和國(guó)家培訓(xùn)鍛煉，形成“以點(diǎn)帶面”的人才發(fā)展常態(tài)化體系，促進(jìn)整體師資水平的提升;四是重點(diǎn)建立企業(yè)專業(yè)人才和“一帶一路”等區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)院校教師的智庫(kù)建設(shè)，建立并完善學(xué)院的師資人才備選體系。

　　3.2圍繞特色品牌專業(yè)，以現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)為推手，全力攻堅(jiān)教育教學(xué)陣地，讓內(nèi)涵建設(shè)行動(dòng)落地

　　大力推動(dòng)內(nèi)涵建設(shè)是職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的核心發(fā)力點(diǎn)，也是職業(yè)院校彰顯辦學(xué)特色，優(yōu)化質(zhì)量建設(shè)的重要體現(xiàn)方面。為此，就如何加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)提出如下建議：一是針對(duì)學(xué)生出入口徑、基礎(chǔ)知識(shí)掌握等的差異較大現(xiàn)狀，特別是擴(kuò)招計(jì)劃實(shí)施后，四類新型入學(xué)人群的匯集，對(duì)于教育教學(xué)的開(kāi)展和管理都提出了新的挑戰(zhàn)，進(jìn)一步改革和完善教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)質(zhì)量管理等環(huán)節(jié)的管理措施，在教學(xué)安排等方面充分考慮學(xué)生的實(shí)際起點(diǎn)，研究制定適應(yīng)不同生源實(shí)際狀況的人才培養(yǎng)方案，探索和建立專業(yè)差異化的培養(yǎng)模式，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生能力，突出培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)點(diǎn)，挖掘生長(zhǎng)點(diǎn)，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量;二是專業(yè)和專業(yè)群建設(shè)要緊緊圍繞優(yōu)勢(shì)學(xué)科“轉(zhuǎn)”，圍繞主要市場(chǎng)“挖”，有效保障各專業(yè)群的校企合作單位至少10家以上，以“產(chǎn)教融合，校企合作”為主線強(qiáng)化校企合作，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合和雙師型師資隊(duì)伍建設(shè);三是以現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)為強(qiáng)力抓手，完善人才培養(yǎng)模式，嘗試以優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)為試點(diǎn)，開(kāi)設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制班，并不斷覆蓋其他專業(yè)的試點(diǎn)，形成“以國(guó)家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)為旗幟，以學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)為核心”的人才培養(yǎng)新模式。

　　同時(shí)要以學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)為構(gòu)建課程體系的依據(jù)，注重課程建設(shè)的完整性、導(dǎo)向性和實(shí)踐性，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)型、仿真型、產(chǎn)品型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè);四是加強(qiáng)學(xué)生文化社團(tuán)的建設(shè)，加強(qiáng)具有職業(yè)教育和院校特色的校園文化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)院應(yīng)為學(xué)生活動(dòng)提供專門的活動(dòng)場(chǎng)所，增強(qiáng)學(xué)生第二課堂的活力，不斷拓展學(xué)生校外兼職活動(dòng)等第三課堂的空間，不斷強(qiáng)化專業(yè)技能和文化素養(yǎng)并重的職業(yè)教育人才培養(yǎng)新理念，強(qiáng)化“壓死駱駝的是每一根稻草，而并非最后一根稻草”的發(fā)展理論，注重學(xué)生素養(yǎng)提升和技能積累齊頭并進(jìn)的新形式。

　　3.3堅(jiān)持學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)及社會(huì)服務(wù)“三足鼎立”發(fā)展態(tài)勢(shì)，特別是針對(duì)四類人群，開(kāi)展特色專業(yè)培訓(xùn)如今職業(yè)教育的發(fā)展不再是學(xué)歷教育的獨(dú)角戲，不斷補(bǔ)充和引進(jìn)職業(yè)培訓(xùn)等新的成員，不斷豐富具有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，可以縮短勞動(dòng)者特別是專業(yè)技術(shù)工人的上崗磨合期。特別是對(duì)標(biāo)《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》，要針對(duì)退役軍人、下崗失業(yè)人員和農(nóng)民工等這部分特殊人員進(jìn)行技術(shù)技能的培養(yǎng)培訓(xùn)和綜合素質(zhì)的再塑造，提升他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能，促進(jìn)其上崗再就業(yè)。

　　在具體實(shí)施中要有效根據(jù)報(bào)考人員的類別類型和需求訴求，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，確保其培訓(xùn)質(zhì)量有保障，特別是要根據(jù)地區(qū)性、服務(wù)性比較強(qiáng)的人群開(kāi)展特色培訓(xùn)[3]，不能搞一刀切的大課堂混合式培訓(xùn)，豐富培訓(xùn)形式，設(shè)計(jì)不同形式的個(gè)性化培訓(xùn)，提升培訓(xùn)質(zhì)量和水平，增強(qiáng)培訓(xùn)人員的上崗競(jìng)爭(zhēng)力。未來(lái)，職業(yè)教育的發(fā)展要不斷豐富體系內(nèi)容，要根據(jù)社會(huì)發(fā)展新情況和時(shí)代發(fā)展新訴求，不斷提升職業(yè)教育的辦學(xué)內(nèi)涵和質(zhì)量。職業(yè)教育的發(fā)展方向要從“一枝獨(dú)秀”的學(xué)歷教育轉(zhuǎn)向?qū)W歷教育、社會(huì)培訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)“三足鼎立”的發(fā)展態(tài)勢(shì)，終極實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育、社會(huì)培訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)、社區(qū)教育和老年教育的“五位一體”目標(biāo)[4]。

　　4結(jié)束語(yǔ)

　　總之，目前我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)都充分說(shuō)明職業(yè)教育發(fā)展的春天潮涌而來(lái)，作為積極投身職業(yè)教育的人員應(yīng)精準(zhǔn)把握“戰(zhàn)機(jī)”，研判市場(chǎng)規(guī)律，用創(chuàng)新發(fā)展的狀態(tài)迎接新一輪挑戰(zhàn)。在應(yīng)對(duì)并解決具體問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)堅(jiān)持“出手要快，出拳要重，措施得當(dāng)，工作要實(shí)”的原則，大力創(chuàng)新發(fā)展校企合作的人才培養(yǎng)新模式，不斷加強(qiáng)區(qū)域間的合作與交流，打造以利益相關(guān)方為主體的“共建-共享-共融”的泛“朋友圈”溝通管理機(jī)制，不斷創(chuàng)造符合“互聯(lián)網(wǎng)+”、“中國(guó)制造2025”及“一帶一路”等新業(yè)態(tài)發(fā)展倡議下的現(xiàn)代職業(yè)教育新局面。

　　教育方向論文范文閱讀：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)教育理論發(fā)展的訴求

　　摘要:本文對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)”的功能進(jìn)化過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)論述，提出了知識(shí)共享理念、知識(shí)生成與交互理念、精準(zhǔn)個(gè)性化與智能化理念等主導(dǎo)的教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)及影響“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)環(huán)境發(fā)展的路徑與功能特征，介紹了六個(gè)體現(xiàn)智力共享、學(xué)習(xí)方式變革、教學(xué)組織變革等蘊(yùn)含“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展特征的案例。